今年的“五一”假期，不少青少年没有涌向热门景点，而是去了相对冷门的工厂。实际上，近些年来工业研学热悄然兴起，不少学校和家长会选择节假日带孩子去开放研学活动的工厂参观、学习。工业研学热潮的背后，是教育形态从“知识灌输”向“场景化学习”的深刻转变。

认知具象的实践场域

当青少年在航空工厂目睹飞机组装流程后，开始憧憬成为飞行员时，这一转变便不再只是兴趣的萌发，而是认知边界的突破——书本上的力学公式与钢铁机翼的物理形态完成了具象意义联结。

在炼钢工业文化园，青少年通过观察转底炉将冶金尘泥转化为资源的过程，不仅理解了循环经济的概念，更在视觉、触觉的多维刺激中，建立起“科技赋能生态”的立体认知框架。

在各种各样的工厂，青少年通过操作模拟设备，亲身体验生产的工艺细节，国家工业化进程由此转化为鲜活的生活体验。

正如瑞士儿童心理学家皮亚杰所言，“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。根据认知发展阶段理论，青少年正处于形式运算思维形成期，需要具体经验支撑逻辑推理，而工厂流水线、机械臂运作的直观展示，恰好填补了抽象概念与具象现实之间的鸿沟。

种下职业启蒙的种子

工业研学的独特价值，还在于其打破传统职业教育的时空限制。当青少年在汽车工厂目睹机械臂精准焊接时，“工程师”不再是一个模糊的称谓，而是鲜明的职业图景。

这种早期职业启蒙与“埃里克森心理社会发展理论”中“勤奋感培养”阶段高度契合——通过接触真实工作场景，青少年得以在“我能做什么”的探索中建立初步职业认同，进而激发学习内驱力。

更深层的意义，在于自我同一性的构建。青少年正处于身份认同的关键期，学业压力与社交困惑常导致自我价值感波动。而在工业研学中，不仅“创新发展”“实业报国”成为可感知的实物，而且通过协作组装机械臂、设计遥控小车等任务，还能重新定位自我价值，缓解青春期认同危机。

沉浸式培养社会性

工业研学为青少年社会性发展提供了天然训练场。在手工体验环节，学生需要协作完成机械模型组装，这一过程暗合“维果茨基最近发展区理论”：同伴间的观点碰撞与技术互助，使个体能力在集体智慧中得到跃升。而研学中“孩子不停提问”的现象，则印证了研学环境对社交主动性的激发——陌生场景消解了日常社交惯性，刺激学生突破舒适区，锻炼沟通技巧与同理心。

从心理健康维度上看，这类活动更发挥着“压力缓冲阀”的作用。心理研究发现，通过参与社会集体活动有助于重建健康的情感联结。当学生在工厂共同动手、分享劳动成果时，能获得正向反馈，补偿学校和家庭支持系统的不足，获得替代性情感满足。正如匈牙利心理学家米哈里所说：“真正的快乐，来自全身心地投入一件事。”在工业研学的团队活动中，学生们正可以收获这样的快乐与成长。

同时，工业研学的深层教育价值，还体现在对技术伦理与生态责任的启蒙。学生们不但能看到科技的伟力，还能看到环保实践，将可持续发展理念植入认知体系。这种辩证思维的培养，正是“科尔伯格道德发展阶段理论”中“后习俗水平”教育的雏形——当学生意识到工业文明的双刃剑效应时，批判性思维与责任意识便同步生长。

收获扎根现实的成长

纸上得来终觉浅。当机床成为生动的教具，这种扎根现实的体验，才是给假期最好的礼物。说到底，教育不是往脑袋里灌知识，而是点燃眼里的光。

正如皮亚杰所说：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”

当越来越多的孩子在车间里找到梦想、在操作台上触摸未来，当车间里的钢铁轰鸣与教室内的书声琅琅共振，当机械臂的精准轨迹与青少年的思维图谱交织，这种跨越学科与场域的学习“革命”，正在为青少年的全面成长书写新的可能。

（作者系北京日报出版社副总编辑、教育科普作家）