余生趣潭

5月19日早晨，教育界传来噩耗，著名教育家，国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问，从事教育工作长达65年的陶西平去世，享年85岁。

近年来，作为国家教育咨询委员会委员，我同陶老曾经一道出差调研和参加会议，有过一些接触交流的机会，对教育与科学、特别是教育与脑科学的关系，我们有过一些较为深入的探讨。

科学与教育的关系也就是科学教育和教育科学两方面不可分割，相互促进，融为一体的科教融合的关系。

正如爱因斯坦所说，科学具有生产力和教育这两个社会功能。科学教育是教育的重要组成部分。我们在义务教育阶段，数理化天地生，都是科学教育。百年来的科学教育，从上个世纪的传授科学知识，到着重科学方法，到提高科学素质，即让学生了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。最近开展的STEAM教育，就是把科学、技术、工程、数学，还有艺术，五位一体的科教融合教育。

一方面，科学本身具有教育功能，科学教育是教育的重要组成部分。另一方面，教育本身也是科学，要按照教育科学的规律和孩子身心发育的规律进行教育。孔子提出“因材施教”，就包含了这样的意思。

教育的科学基础，以往有心理学、学习学、教育学；在信息时代，发展为信息科学、大数据、云计算；在当今新科技革命时代，教育的新科学基础还要特别关注脑科学，以及认知科学、神经科学、生命科学、基因组学、人工智能。

陶西平在教育与脑科学的关系方面也有很多高见。他认为，脑科学是以人为本的科学，脑科学的发展促进着人类智慧与才能的提升。将脑科学与教育相结合进行研究，是当前世界教育研究领域的一个重要趋势和潮流。

伴随着知识经济时代的到来，脑科学已成为当代国际重大的前沿研究领域之一。比如：关于大脑神经突触生长的N状模型学说，智力可塑性的学说，脑的不同功能的发展有着不同关键期的学说，以及多元智能理论和“情感智力”理论等。这些进展使我们加深了对脑的原理和智能的起源的认识，也激起了我们对传统教育的反思。

正如雷纳特·凯恩和杰弗里·凯恩所说：“脑研究对教育者的最大挑战不在于理解人脑功能解剖学上的复杂性，而在于理解人脑的巨大、复杂和潜力。”脑科学研究对教育观、教学观、评价观、人才观等方面的一系列影响，有力地促进了教育生产力的解放。

脑科学研究推动教育观的转变。大脑的逐渐成熟是一个人的遗传特征与外部经验交互作用的结果。这一成果使我们加深了对教育开发人的潜能巨大作用的认识。认知神经科学新的成果则使我们改变了对传统单一智力理论的迷信，相信每个学生都具有成才的不同潜能，教育应当为发展每个学生的优势智能服务。

脑科学研究推动教学观的转变。教学过程就是学生脑潜能的开发过程，教育必须适应学生发展的需要，教学活动应当基于学生发展的特点，科学地安排不同阶段孩子的活动，以取得最佳的教学效果。同时要在课堂教学中综合运用多种教学方法，以适应不同学生的智能特征，并有利于学生全脑功能的开发。

脑科学研究推动评价观的转变。学生智能类型的不同是学生个性发展的基础。因此，不能用单一的标准评价学生，单一的眼光看待学生，要重视评价体系评价方式的改革，使教育评价既有助于学生全面素质的提高，又使学生的个性特长得到发展。

习近平总书记指出：“人才培育和成长有其规律，要大兴识才爱才敬才用才之风，为科技人才发展提供良好环境，在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才，聚天下英才而用之，让更多千里马竞相奔腾。”脑科学研究推动人才观的转变。生物多样性，人也是多样性的。人才首先是靠发现，然后才是培育。我们要练就一双“伯乐”的慧眼，去发现千里马，而不是老想着当“教师爷”。要提供良好环境，在实践中发现人才，因才施教，提高质量和效率。

总之，教育界要重视对脑科学知识的学习，关注脑科学的研究成果，并从中不断汲取营养，用以促进教育理论和实践的创新，从而使教育科学具有更加充沛的活力，更加有利于创新人才的成长和培养。

（作者系国家教育咨询委员会委员，中国科技馆原馆长、研究员）