2017年12月1日，深圳市宝安区滨海小学举办科幻文学进校园活动，名家与学生共读科幻。前排右一为本文作者。
2017年，深圳市宝安区滨海小学第十届缤纷科幻节中，孩子们与机器人共舞《你好，未来》。
编者按：1999年，全国语文学科高考的作文题目名为《假如记忆可以移植》，据称是科幻首次“撞”高考。时隔19年，科幻再次与高考“撞个满怀”——今年全国高考语文学科阅读材料题节选于刘慈欣的小说《微纪元》。一时间，科幻的教育功能以及中小学应如何开展科幻教育成了热门话题。在主题为“面向未来的科学教育”的中国青少年科技辅导员协会年会召开之际，本报特刊发中小学科幻教育的积极推动者、北京景山学校特级教师周群撰写的文章，给大家提供一些思考的视角。
现状与典型案例
科幻小说和影视作品属于文学和艺术范畴，故中小学阶段与科幻联系最紧密的是语文学科，科幻教育主要依托语文学科开展。
语文与科幻的关联首先体现在课标与教材中。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）“关于课外读物的建议”提出，“科普科幻作品，如凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。”教材方面，人教版八年级下册语文教材中收录了日本作家星新一的《喂——出来》；新的部编七年级下册教材中，则收录了刘慈欣的《带上她的眼睛》；推荐阅读阿西莫夫的《基地》。
在基础教育阶段，只有课标规定、教材收录的作品，才能成为教学内容的“标配”。实际教学中，凡尔纳的《海底两万里》《八十天环游地球》等作品一直比较流行。除凡尔纳，其他作家的科幻作品并不常见。中高考“指挥棒”的作用对实际教学影响的作用比课标和教材更为显著。如果考试不考，实际教学就任意删减教学内容的现象全国范围内屡见不鲜。
以北京地区为例。2015年11月，笔者面向京郊某区县全体初三语文老师做了一个微调查。44份有效问卷中，曾组织学生阅读科幻作品的教师为16人，仅占总人数的36%。当问及“为什么没有组织过阅读科幻作品”时，有老师直言不讳地回答：“不知道这类书的益处何在，”“初中教学从不涉及科幻小说。”
必须承认，“北上广深”等一线城市基础教育较为发达，教育改革力度较大，对全国起着引领作用。让中高考“指挥棒”充分发挥正面的导向作用，以倒逼学校教育、教师教学的改革，这是近几年北京市教委放出的“大招”。科幻进入中考就是语文学科“放大招”的一个具体举措——
例如，在“2015年”前，北京市中考语文学科的考试说明中收录了阿西莫夫的科幻小说《机器人罗比》（改写版）。同年的中考语文试卷中，科幻小说首次成为阅读题目。选文《超级智能住宅》（片段）用人物对话的方式串起小说情节，描绘了人类未来住宅的神奇面貌。文章篇幅长达1900字，以此作为试题，突出了对学生阅读速度、想象力、创造力的考查。
不仅如此，科幻写作还成为大作文试题（二选一）。“《超级智能住宅》这篇科幻小说的结尾充满悬念，男主人与房子之间的矛盾冲突会怎样收场。超级智能住宅里又会发生怎样的故事呢？请你发挥想象，自拟题目，写一篇文章。”该作文试题与阅读材料形成前后呼应，让学生充分发挥科幻的想象力。
除语文学科，其他学科的教学中也有科幻教学的身影（见附文）。
笔者从教27年，较早从事中小学阶段科幻教育课程的开发，并长期致力于推动科幻教育的开展，对国内科幻教育的现状有较为充分的了解。以上即为笔者视野中所观察到的中小学开展科幻教育的基本情况。
问题与困难
尽管科幻教育的推广有一些进步，但我们必须清醒地认识到，科幻教育成效显著者几乎都是名师或名校，从更大的范围来看情况并不乐观。目前中小学科幻教育的推广存在的主要问题与困难主要有：
第一，缺乏政策支持。2015年刘慈欣的《三体》斩获世界科幻小说大会雨果奖，这被称作中国科普科幻事业的标志性事件。然而，中国科幻的春天迟迟没有到来。而纵观当下的科幻教育，不论是学者如吴岩老师等人开展的研究，还是有志于科幻教育推广的一线老师的实践，抑或是媒体的参与，基本上仍是民间力量在发挥主力作用，推进力度明显不足。说到底，缺乏政策的支持是最关键的原因。
第二，科幻教育推广的师资力量严重不足。目前中小学开展科幻教育的主体是语文老师。由于语文老师自己没有足够的科幻阅读量，导致无法向学生推荐作品。另外，老师们既困惑于教学目标和内容应如何确定，又迷茫于该如何教。微调查的反馈结果中，有老师意识到作为语文教师，个人的科学素养不足以支持开展科幻教育的问题。
第三，对科幻教育如何落地中小学，还需要做更多的研究。在笔者看来，科幻教育落地中小学有不同路径。一是立足语文学科，以读写作为抓手，开展科幻教育；二是采用类似北京景山学校STEAM科幻选修课的模式，以科幻主题整合、打通各学科。不论哪条路径，都应力争课程化实施，将科幻教育纳入K12的课程体系。一旦进入课程体系，就会获得时间、师资、经费等相应保证。当然也有退而求其次的做法，如开展科幻主题的专题活动；通过学校社团活动、科学节等开展科幻教育。
不论是立足语文学科，还是立足跨学科整合，对科幻教育都需要更深入地研究。比如，适合中小学生阅读的科幻作品（小说、电影等）有哪些？需要延伸阅读哪些科技类作品？中高考指挥棒的导向作用是否能真正激发学生的阅读和写作兴趣，以及是否能真正培养学生的科学想象力和创新精神？在不同学段应如何确定教学目标与内容？有哪些行之有效的教学方法？
还有，各学科与科幻的关系是怎样的？能够在科幻教育中各自发挥什么作用？如何互相协作，共同发挥作用？究竟是否应该、以及应该如何对科幻教育有效度进行评价？信息技术、VR/AR等技术、人工智能技术与科幻教育可以做怎样的融合？
对策与期待
针对上述问题与困难，简要提出对策，分列如下：
——动员各种力量，呼吁国家出台有利于科幻教育发展的相关政策，充分发挥政策导向作用，给予科幻教育强有力的支持。
——由政府牵头，基础教育的有关部门与高校联手，针对科幻教育，开展更广泛和深入的研究。研究中应注意将成果转换成为教育生产力。
——将科幻教育师资力量的培养纳入师训，统一规划。从科幻作品的阅读（包括数字化阅读）与写作，到科学素养的提升，均应开展专项培训。
——政府投入资金和人力物力，做好资源的开发与整合工作；组织科幻教育的一线老师与科幻教育专家、科幻作家、出版单位合作，共同开发K12科幻教育的教材、读本、教学案例集等。
——鼓励学校以多种形式开展科幻教育；动员更多的科幻教育专家和作家走进校园，参与科幻教育推广。
在笔者看来，中小学科幻教育的推广已不是“该不该”“能不能”的问题。这虽然是一个复杂的系统工程，但我们不能坐等政策。让我们在科幻的春天真正到来之前“抱团取暖”，在“如何推进”上多下功夫。这是我们力所能及的实实在在的事情。愿我们以梦为马，结伴前行。
（作者系北京景山学校语文教师，北京市特级教师，市级语文学科带头人。“景山版”初中语文教材副主编，《中学生阅读行动读本》主编，教育部“国培计划”北大初中语文教学专家团队成员。）
