校长论坛

在基础教育阶段，激发青少年的好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体，关键在于科学素养的培育。

需要指出的是，科学素养主要包括科学知识与方法、科学思维与观念、科学责任与态度等要素。

坚持问题导向

构建“适性”科学课程体系

以北京师范大学第二附属中学（以下简称“北师大二附中”）为例，科学技术教育课程的顶层设计遵循“适性”指导思想，其核心是尊重学生个体已有经验、学习基础、兴趣和志向，尊重教育教学规律和学生认知发展规律，遵照国家、社会对人才培养的战略需求，以项目式学习方式，提升学生解决问题的“专家思维力”和复杂情境中的“沟通交往”能力。让学生拥有聪明的脑、温暖的心和灵巧的手，呵护学生从事科学技术研究的兴趣。

课程包括横向和纵向两个维度。横向是基于学生兴趣、社会热点和国家战略构建的领域和模块，包含人工智能、航空航天、天文学等领域，每个领域下设多个模块。纵向是基于学生的水平层级设计，每个领域都设置3个层级，包括以夯实学生基本科学素养为目标的基础素养类、期待学生从兴趣转化为志趣的特色发展类、以培养专业预备人才为目标的拔尖创新类。

课程实施遵循三个原则，第一个原则采用项目式学习方式，即围绕真实情境，通过任务驱动，引导学生自主建构知识图谱和核心观念，形成解决复杂问题和适应不可预测情境的能力；第二个原则是社团（团队）组织形式，以“有任务、有指导、有规模、有出口”为准则，建立不同年级学生群体之间的联结，培养学生在异质群体中有效互动的能力；第三个原则是以科研方式开展教学实践，科技课程以“发现-培育-评价-反馈”为途径，通过实证研究揭示人才成长轨迹，促进科技教育课程的优化迭代。

完善教师队伍

加强科技教师培养

在基础教育阶段，科学技术教育应该遵循普及与提高并举的基本原则。在普及层面，注重激发学生的好奇心与兴趣，并将兴趣转化为志趣；在提高层面，要提供个性化成长平台，以培养专业预备人才为目标，实现从志趣到志向的转化。

为此，需要一批热爱科学技术教育的教师。

基础教育阶段的科技教师是广义范围内的科学技术教师，包括数学、物理、化学、生物、地理等学科教师。

在科技教师的培养中，北师大二附中以“激励”为核心，通过目标引领、资源保障等方式助力教师成长。在目标引领上，学校的科技课程有不同的方向和水平，教师可以根据自己的兴趣和专长参与课程设计与实施，将自我发展与学校使命紧密联系在一起。在资源保障上，学校依据教师个人发展规划以及项目建设需要，制订教师研修培训、学术交流、项目资助等计划，促进教师专业发展和团队建设。此外，教师是一种“极富创造性的职业”，千差万别的学生、千姿百态的教学情境，需要教师拥有足够的创造性思维，这些均显示出教师的生命价值和职业意义。

开设实践探究课

用好社会大课堂

北师大二附中充分挖掘校内外资源，设计丰富的科学实践课程，让学生体验真实的科学研究过程，从中学习科学知识、发展科学思维。

《公园课程》是北师大二附中生物组开设的科学实践课程之一，依托不同公园的生态环境和研究资源，借助高校、科普教育单位等社会力量，研究真实的生态学问题或环境问题。学生通过项目式学习，在解决问题过程中构建生物学核心概念，发展科学探究能力和科学思维，提升学科兴趣，明确职业志向。这种学习是校园课堂内的生物学习的补充，是横向协同育人的探索，亦是以生物学科为主体的跨学科主题学习课程的实践。

实施结果显示，学生的学习兴趣得到了极大提高，部分学生完成了从兴趣到志趣的转化，确定了自己未来专业的选择。通过问卷调查和访谈发现，学生的自我学习效能感提高，对科学的理解更加深刻。值得一提的是，课程研究成果“北京市人定湖公园野化家猫种群数量”获得西城区青少年科技创新大赛一等奖。这给予老师与学生极大鼓舞，孩子们的实践探究热情更高了。

（作者相红英系北京师范大学第二附属中学副校长、北京师范大学基础教育研究员，张永鑫系北京师范大学第二附属中学生物教研组长）