爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学技术的发展，正是源于一个个问题的提出。在科技飞速发展的今天，特别是伴随着人工智能的发展，知识的获取变得异常便捷。

但如何在海量信息中得到更有价值的答案，关键在于人们提出的问题。一个好的问题，是科学家进行科学探索的重要起点，对于学生来说，一个好的问题，也是进行科学学习的关键环节。

提出问题是主动学习的引擎

当学生能够主动提出问题时，说明学生对学习内容产生了兴趣和思考，具备了探究的欲望，激发了学习热情。

比如，在课堂上，教师向学生们展示了彩虹的相关图片，并提醒学生回顾自己在生活中看到的彩虹样子，针对这一现象，让学生主动提出问题。学生可能会提出“彩虹为什么有七种颜色”“彩虹为什么是弯的”“彩虹是如何形成的”等一系列问题，促使学生保持学习的热情。

能够提出一个好的问题，要求学生具有良好的语言表达能力、逻辑思维能力，以及良好的团队协作能力，要求学生能够很好地整合问题提出的背景和多学科知识之间的关系，是学生综合素质的体现，能够促进学生的全面发展。

如何培养学生提出问题的能力呢？可以从以下几个角度出发。

从自然现象中捕获问题

科学家们的问题往往源于对自然中的物体和自然现象的观察，那么学生提出的问题也应从对物体和现象的观察开始。

比如，在学习“植物的生长”时，教师可以提前一段时间给学生布置任务：观察几株植物的生长过程，并提出问题。学生观察家中、校园中或者植物园中的一些植物后，会尝试提出一些问题，比如：“植物的叶子为什么是绿色的”“为什么有的植物能结出果实，有的却不能”等。

学生通过对自然事物和自然现象的观察，更容易从生活中找到提出问题的灵感，并且从具体的现象中发现问题，也能够进一步激发他们的好奇心和探索欲。

用科学思维筛选问题

在观察一些自然现象时，学生往往会提出很多问题，如对蝴蝶的观察，学生会提出“哪种蝴蝶更好看”“蝴蝶为什么是彩色的”“蝴蝶为什么会飞”等。

面对学生天马行空的疑问，教师需要引导学生建立科学思维框架，进一步筛选值得探究的问题。

首先要判断提出的问题是否为科学问题，科学问题应是基于科学原理和事实，并通过科学方法进行研究的问题，显然“哪种蝴蝶更好看”这种主观性判断的问题，并不是科学问题；其次，要聚焦可探究的方向，分析解决问题的路径，如“蝴蝶为什么是彩色的”，需要从蝴蝶身体表面的成分、蝴蝶生活的环境等角度去认识；而对于“蝴蝶为什么能飞”这一问题，则需要教师从蝴蝶身体的构造等角度去分析。

在问题解决中延伸问题

问题的产生代表了探究的开始，新问题的产生，则意味着探究的深入。在教学中，教师要善于引导学生在已有探究的基础上，不断发现新问题，从而推动探究活动的深入展开。

例如，通过对磁铁吸引铁屑现象的观察，学生会提出：“为什么磁铁能够吸引铁屑”，通过对磁场性质和磁性材料的结构进行分析和学习后，教师可以引导学生进一步提出“磁铁的磁力大小与哪些因素有关”这一问题，从表面现象深入到本质原理；在高中化学反应速率内容的学习中，学生在分析了“影响化学反应速率的因素”后，进而可以引导学生提出新的问题“如何控制化学反应的快慢”，进一步探讨科学原理的应用。

在科学探究中，通过一系列问题的提出，可以促进学生对“现象—本质”“性质—应用”“局部—整体”等科学观念的思考。

从达·芬奇笔记本上4000多个未解疑问，到现代实验室里不断刷新的研究课题，人类文明的进步史就是一部问题演化史。在AI时代，培养提出优质问题的能力，不仅关乎科学素养的培育，更是守护人类独特创造力的关键。当学生们学会用问题的透镜观察世界，他们就掌握了打开未来之门的密钥。

（作者系吉林师范大学化学学院讲师）