一年来，全国各地各校都在积极探索教育“双减”中做好科学教育加法的有效路径，且取得一定成效。我在调研中发现，现阶段的小学科学教育与一体化推进教育、科技、人才高质量发展的要求仍有一定的差距，主要表现为重视程度不够、科学实验室及实验资源配比不足、科学教师的专职率和专业对口率低、科学教师用书支持性缺失等。为此，我提出以下建议。

一是将科学教育资源配置情况纳入政府督导项目。对各省市小学科学教育资源配给情况实施见底行动，同时提交3—5年科学教育资源补给方案形成任务清单，并列入政府督导项目。科学教育资源涵盖科学教室、实验器材、实验员、专任教师、可利用社会场馆。

二是多措并举稳定和保障教师队伍。现阶段，可以通过“校内转岗、区域培训、校外众筹”等方式充实、优化科学教师队伍。同时设立科学教师初始职业津贴、兼职教师“持续任教奖”，增进专兼职科学教师的职业身份认同感，激励教师愿意持续从事小学科学教育工作。条件成熟时，建议将实验员纳入教师职称晋升体系。

三是建立教师科学素养发展标准。借鉴发达国家科学教育经验，教育部、科技部协同建立教师的科学素养发展标准，明确科学教师应该掌握的科学知识的宽度和深度的标准，为现阶段基层学校选聘专兼职科学教师提供指导和支持，协同推进各科教师在科学教育领域发挥作用。

四是编写促进教师科学素养提升的系列用书。教育部协同科技部，组建以科学家、高校教授、小学科学课骨干教师为主体的专业团队，编写开发能够支持、促进教师科学素养提升的用书。一方面，服务于教学的教师用书，可以是纸质的，还可以是视频资源，以帮助教师提供概念载体、提高教学水平、提升教学思维。另一方面，开发适合小学教师使用的科普类读物等资源，促进教师自主研修。

（科普时报记者 史诗 整理）