小时候，我在乡村居住过几年，对植物四季变化、燕子春来秋往、青蛙夏鸣冬眠等，都十分感兴趣。及至到了小学，我才知道描述动植物这些变化的学问叫物候学，属于科学知识。也是从那个时候开始，我对科学知识的学习努力而执着。

到了中学，特别是上了高中，随着对科学知识的深入学习，我愈加感到需要更多的学习来满足自己对科学知识的渴求。偶然看到教育部门要推动在教育“双减”中做好科学教育加法的报道，我很高兴。

怎样“做好科学教育加法”？从我作为一名学生的角度看，学校和教育部门要明确目前校园科学教育有哪些不足，才能有的放矢。

以长三角地区的某省为例。该省结合近期几次火灾造成人员伤亡的惨痛教训，对科学教育的重要组成部分“科学避险教育”作了一定深度的分析，所指出的问题有一定参考价值。目前，义务教育阶段安全教育工作根据《中小学公共安全教育指导纲要》要求，已经将相关教学内容纳入了中小学《道德与法治》书目。但是，这项教育存在的问题比较突出。

首先，教材安全教育内容不够翔实。例如，在七年级上学期第四单元《生命的思考》第9课《珍视生命》中，涉及了探讨火灾、交通事故、地震等灾害灾难发生时的自救互救方法等方面，但没有具体内容。其次，相关教辅材料缺乏。目前的教辅材料基本上只有学科教育方面的。再次，是中小学安全教育形式不够丰富。大部分学校安全教育以课堂学习《道德与法治》为主，安全实训和体验不足，学生的感受、领悟不深。以上仅仅是科学避险教育这一个方面，其他的科学教育情况大致相似。

通过参加“中国种子”高中生创新创业大赛，我与全国多地的同学围绕安全教育进行了交流，对东西部、南北方不同省区市的情况有了大致了解，觉得解决上述问题，要在端正思想认识的基础上，着重厘清三个关系。

一是科学教育与学科教育的关系。绝不能把科学教育看成是影响学科教育的额外负担。相反，二者是相辅相成、相得益彰的关系。二是科学教育与学生成长的关系。不能把科学教育仅仅看作是丰富知识的一种举措，而是要教给学生科学的思维方式，特别增强对现有知识融会贯通、学以致用的真本事。三是校内教育与校外培训的关系。我的祖父是教育部门工作人员，经常给我讲解一些规范教育的案例。对此，我的粗浅认识是，在学科教育中，我们要坚决贯彻“双减”要求，严控校外教育培训。而科学教育则有所不同，可以说校园教育与校外实践贯通，是提升科学教育效果的有效途径。

目前，为了落实科学教育，一些学校还增配了高学历师资，以及专司科学教育管理的校领导。这就从教师队伍建设上提供了重要保证。而这些措施如何成为提升科学教育水平的要素，则要专门研究，不能只是象征性地增加点课程。

仍以我观察较多、思考相对比较深入的科学避险教育为例。第一，要推动各地编制安全教育相关校园读物。我国幅员辽阔，经济发展水平也有差异。教材及相关读物要立足当地实际情况，重点突出交通出行、防火防触电、自救互救、逃生技能等知识，并确保科学教材本身的科学性。第二，在有条件的地方，建设体验场馆。特别是我国东部相对发达地区，除了结合全国中小学生“安全教育日”、全国防灾减灾日、“安全生产月”以及全国消防日等时间节点，做好主题教育，还要借助体验场馆，安排学时进行避险演练。第三，科学教育还要借力各地政府相关部门的积极指导。比如，避险教育要建立学校与应急管理部门协同机制。

作为一名在读高中生，这是我通过观察得到的思考和认识。由于我并不熟悉教育学，也许与实际的科学教育有着很大差距；也许很多想法并不成熟，但我很乐意分享给老师和同学们。

（作者系华东师范大学第二附属中学高三5班学生）