代表委员手记

改革开放的前四十年，我国发展的基本特点是“模仿追赶”，教育的基本逻辑是要培养“能学人所长的人才”。因此，我国采用统一的课程教学和招生考试的方法，选拔出能考高分者——具有极强学习能力的人，来重点培养。

但是，在新时代新征程上，我国必须深度依靠“创新驱动”，因此“为创新而学”成为教育的新逻辑。拔尖创新人才早期培育，重在创新生态的建设。

因此，我们在教育的价值取向上，要从过度追求现实功利，转向追求人类共同发展与国家科技自立自强的双重价值；在科学教育质量评价上，要从过度注重知识和考试成绩，转向全面发展；在学生培养模式上，要改变高度统一的标准化模式，更加注重以多样化为导向的教学方式；在科学教师专业成长上，要克服单纯强调掌握学科知识和教学技能的倾向，更加注重教师教育境界和专业能力的提升。

因此，我主要提出以下几点建议。

一是，降低课程标准中统一要求的知识内容比例，突出核心素养，增强选择性。目前课程标准内容太多，要求太高，绝大多数孩子完成统一规定的学习内容后，已经精疲力竭，根本谈不上个性兴趣。这是关键的第一步。

二是，课程标准要加强动手实验的要求。拔尖创新需要行动力，而实验是科学课中最能培养学生动手能力的环节。建议提高实验室器材的品质标准，每一所学校至少要建设一个有特色的创新实验室。开展科学老师实验能力提升工程，把动手实验作为科学课堂考核的基本要求。在每年央视春节联欢晚会，增加科学实验表演环节，让科学实验深入人心。

三是，落实配备科学副校长要求，形成科学副校长指导意见，对优秀的科学副校长进行表彰。从调研情况来看，目前中小学科学副校长配备率并不高。即使是配备了科学副校长的学校，也普遍存在“重聘任轻使用”的现象。如何发挥好科学副校长的作用，需要有成功的真实案例来引领。

四是，树立人人都是科学教育工作者、处处都有科学教育资源的理念。一方面要提高科学教师的专业化水平，引进更多国外优秀科学课程教材，供教师参考；另一方面也要提升全体教师的科学素养，在所有学科教育教学活动中，体现科学精神和科学方法。科学教育资源确实存在区域和校际不均衡的情况，但如果正确理解科学教育，那么处处都将充满科学教育的资源，关键在于学校的想象力，在于教师把环境转化为学习资源的能力水平。