前不久，辽宁大连的山坡上，上演了一幕现代版的“点草成金”。8岁男孩孙典锋在随家人挖野菜时，识别出问荆草、云母石和硅化褐铁矿化岩石的组合，并大胆推断“这座山下有黄金”。其父孙先生没有将孩子的“胡话”一笑置之，而是用手机AI助手验证、沿山搜寻线索，最终将“可能有矿”的发现上报相关部门。

将知识转化为探索世界的“侦探手册”

孙典锋的“超能力”并非来自课堂灌输，而是源于他对科普视频的兴趣驱动学习。当他看到问荆草——一般在重金属富集的地方长得格外茂盛，迅速完成了特征识别、知识匹配、逻辑推断的链条。这启示我们，教育的核心任务不是填满知识仓库，而是教会学生如何将知识转化为探索世界的“侦探手册”。

当前，许多科学课堂仍停留在验证已知结论的“菜谱式实验”阶段，过度强调标准答案和考试成绩，容易让孩子逐渐失去探索未知的兴趣。而孙典锋的故事恰恰说明了“情境化知识”的重要性。他的知识之所以能被激活，是因为他把科普视频中学到的“问荆草”的特征，和眼前的草“对上号”了——知识和真实场景也“联动”了！

在科学课上，教师要鼓励探究实践，让学生在真实情境中像科学家一样思考，主动发现问题、大胆提出设想；要积极探索项目式、跨学科学习，激发学生的求知欲。

唤醒学生心灵深处“根深蒂固的需要”

当孩子提出观点，孙父掏出手机拍照，带着孩子找云母、找硅化岩。作为父亲，陪伴孩子验证的过程，这远比一个简单的对错判定更有价值。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”做好科学教育，就是为了唤醒学生心灵深处的这种“根深蒂固的需要”。

一般来说，孩子在小的时候最喜欢提问题、最有好奇心，而随着年级升高，不少学生需要老师点名才愿意发言。因此，教育工作者需要营造一种安全、包容的课堂文化，精心呵护学生的主动性、积极性。在课堂提问时，对同一个问题，教师应该鼓励孩子提出新颖的想法，善于捕捉不同的甚至相互矛盾的答案。当孩子觉得自己的解释或理解不够充分时，他们可能会去搜集资料，这恰恰激发了主动学习的兴趣。

善用智能工具延伸思维

在这件事情中，孙父借助手机AI确认了问荆草、云母和硅化褐铁矿化岩石。AI助手扮演了关键角色，成为快速验证猜想、扩展认知的得力工具。

日常教学工作中，教育工作者也应聚焦于如何利用AI、传感器、数字化平台等智能工具，来增强实验的精准性、探究的深度和学习的个性化，让技术真正赋能于学生问题意识、思辨能力、探究习惯和科学精神的养成。

在真实世界中培养负责任的公民品格

孙典锋的判断，是地质学、植物学、矿物学知识在真实场景中的综合应用。然而，更深刻的一课还在于品格教育。当网友还在讨论“如果真有金矿能奖多少钱”时，孙父则将发现上报相关部门。他用行动告诉孩子，这个世界上有些规则不能触碰，因为私自勘查、开采都是违法行为。

科学教育的核心不应止于知识的传授，更在于价值引领和品格塑造。这意味着，教师在教学中不仅要传授科学知识和方法，更要引导学生理解科学研究背后的伦理规范与社会责任，培育出既具备理性探索能力，又拥有深厚人文情怀与社会担当的健全人格。

（作者系广东省深圳市龙岗区教育科学研究院教研员）