科学随想

依照全民科学素质纲要实施工作办公室发布的《中国公民科学素质建设报告（2018年）》所给出的定义，科学素质是人的综合素质的重要组成部分，具备科学素质是指了解必要的科学知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际情况、参与公共事务的能力。

而公民具备科学素质的比例代表了中国公民科学素质水平，该比例是由中国科普研究所通过调查获得。即通过对18-69岁公民了解基本科学知识、理解基本科学方法、理解科学对个人和社会的影响三个方面的调查，随机抽取公民科学素质测试题库的28个科学素质测试题目，测算出每位受访者的科学素质得分，超过一定分值者（70分）算作具备科学素质的公民。

应该看到，由于研究的主体和目的不同、测评对象和测评手段不同，以及对于科学素质概念的理解不同，科学素质的内涵和外延至今并没有形成统一的认识。因而，要寻找一个普遍认同或普遍适用的公民科学素质测评指标体系框架，是十分困难的。

换句话说，科学素质很可能不是一个普适性概念，世界上并不存在适用于所有国家公民的统一的科学素质标准，这是由各国社会传统、意识形态、教育体制、宗教信仰以及其他文化特质等的差异所决定的。公民科学素质测评体系的基本取向，只有适合一个国家或地区的社会文化现状和特点，才能更为准确地反映该国家或地区的公民科学素质的整体水平。

这提示我们，对于根源于发达国家的米勒体系，在我们将其“改造”以后应用于中国这样一个发展中国家进行公民科学素养测评时，不仅需要从数据分析的角度来检验，而且更需要从社会、政治、经济和文化的角度来考察；在具体的实施过程中，还要经过贴近我国社会发展实际的适应性调整，这样的测评结果才能为国家科技和文化教育政策的制定提供重要的数据支撑。

还应看到，公民科学素质乃是一个动态的、富有生命力的概念，其内涵会因科技的进步和社会的发展而不断翻新。回望1957年，美国的科学素养调查刚刚起步，当时美国国家科学记者协会使用的4个知识问项为：放射性尘埃、饮用水的氟化、脊髓灰质炎疫苗和航天飞机。到了20世纪80年代，以上4个问项中至少有3个不再是测量公众理解科学的核心了。

研究表明，科学素养水平基本上与一个人的受教育程度有明显关系。因此，学者们形成的一个普遍共识是：在学校教育尤其是基础教育阶段，应该加强科学教育。

从国际视野看，提升公民科学素质本是各国科学普及与科学教育的题中应有之义，但将科学素质作为一个专门主题而加以调查和讨论，并由此引发科学教育改革，主要是从美国开始的。

1958年，美国学者赫德将科学技术与社会的关系作为一个重要问题提出，并撰文首次建议将提升科学素质作为科学教育的目标。自此以后，科学素质逐渐成为美国科学教育的重大主题。同时，公民科学素养测评不断检验着美国的科学教育成效。美国各界为此不断加强学校的正规科学教育和社会非正规科学教育，公民的科学素养也因此而得到逐步提升。

毫无疑问，科学作为一种人类文化，是通过教育不断得到传承和发展的。科学教育关乎国家和民族的兴衰。目前，国外在科学教育评价方面，科学素质的内容和标准已经从单纯强调科学知识与技能的态势，转向更注重理解科学的本质、科学态度及其应用科学处理事务等方面。在正规教育系统内，科学素质教育目标实际上促动了教育方式的改革和课程标准的调整。

9月17日至19日，世界公众科学素质促进大会在北京隆重召开，大会的主题是：科学素质与人类命运共同体。我徜徉于各个分论坛，与科学素质相关的议题随处可见：科学素质与文化包容，科学素质与媒体的责任，科学素质促进与政府的责任，科学素质促进农业可持续发展，科学素质促进人工智能创新与发展……（下）